Parent F, Jouquan J. Comment élaborer et analyser un référentiel de compétences en santé. Une clarification conceptuelle et méthodologique de l’approche par compétences, Bruxelles 2015 : De Boeck

Encadré 10 – page 109

Le concept de reliance :
un autre éclairage autour de la notion de compétence

Un premier éclairage du concept de reliance a été développé au regard du processus de construction d’un curriculum (cf. encadré « Le concept de reliance : un premier éclairage », p. 26).

La notion de reliance permet également une lecture ouverte et intégrative du concept de compétence. Pour argumenter ce point de vue, il est nécessaire de reprendre la perspective d’intégration des savoirs que le concept de compétence favorise. Cette analyse a déjà été en partie développée dans un précédent ouvrage.

D’une part, le concept de compétence relie les connaissances déclaratives aux connaissances d’action, et les met en lien à la fois avec des savoirs savants et des savoirs expérientiels. Dans une perspective de formation professionnelle, les connaissances sont en effet considérées comme fonctionnelles quand elles sont intégrées au sein de schémas opératoires, en lien avec les capacités d’une personne à mettre en acte ces connaissances et à les mobiliser en situation.Derrière toute compétence, il y a des « savoirs théoriques » et des « savoirs pratiques ». En offrant un cadre conceptuel et opérationnel pour identifier de tels savoirs en situation, la notion decompétence accrédite l’utilité sociale des uns et des autres ; en tant « qu’opérateur de reliance », elle offre la possibilité de dépasser le hiatus entre théorie et pratique, et « sublime », en quelque sorte, les différents savoirs. Elle permet, par exemple, d’accueillir à leur juste place au sein des curriculums en santé les savoirs expérientiels, construits par les patients au cours de l’expérience phénoménologique que constitue la confrontation à un problème de santé.

D’autre part, le concept de compétence permet de relier différents domaines de savoirs et d’activités, en reconnaissant la complexité des situations. Les compétences dont il est question dans cet ouvrage dépassent ainsi très largement le niveau des habiletés ou capacités procédurales (skills), auquel elles sont parfois restreintes. Les ressources en jeu font référence à des savoirs issus de domaines variés, cognitif mais aussi émotionnel ou relationnel, développés souvent au sein de champs disciplinaires différents. Les neurosciences et la psychologie des émotions démontrent, par exemple, les liens étroits entre le champ de la cognition et celui des émotions au cours de nombreuses activités mentales, et notamment au cours de la prise de décision. Alors que la formation médicale traditionnelle prescrivait de « laisser les émotions à la porte de l’hôpital », au motif qu’elles n’étaient qu’une forme de désordre psychologique, on considère désormais que les émotions sont adaptatives et optimisent notre fonctionnement cognitif. La notion de compétence émotionnelle permet alors de prendre en compte cet éclairage, et de le traduire opérationnellement au moment de la définition des objets d’enseignement et d’apprentissage dans les curriculums en santé.

Dans cette double perspective, l’adossement des compétences à une taxonomie appropriée, qui rend compte à la fois des activités professionnelles et des phénomènes d’apprentissage, se révèle essentiel. Il s’agit d’abord de considérer, comme l’indique Rey, que « la compétence [...] ne se réduit pas à la réaction immédiate face à une situation [et qu’elle] comporte une prise de distance par rapport à la situation, à la fois par référence à des savoirs qui offriront les moyens conceptuels de l’interpréter et par une pratique de problématisation qui permettra à la fois d’interroger la situation et la conception spontanée que s’en fait le sujet ». Il s’agit, en corollaire, de permettre la reliance entre les divers domaines (dans une perspective d’ouverture aux savoirs) et les différents niveaux de maîtrise des savoirs (dans une perspective d’assimilation des savoirs en contexte authentique).

À ces conditions alors, la notion de compétence offre incontestablement un cadre pour penser la reliance, au sens où le précisait encore Edgar Morin :

« Le mode de pensée ou de connaissance parcellaire, compartimenté, monodisciplinaire, quantificateur, nous conduit à une intelligence aveugle, dans la mesure même où l’aptitude humaine normale à relier les connaissances s’y trouve sacrifiée au profit de l’aptitude non moins normale à séparer.

Nous devons penser l’enseignement à partir de la considération des effets de plus en plus graves de l’hyperspécialisation des savoirs et de l’incapacité à les articuler les uns aux autres.

L’hyperspécialisation empêche de voir le global (qu’elle fragmente en parcelles) ainsi que l’essentiel (qu’elle dissout). Or les problèmes essentiels ne sont jamais parcellaires et les problèmes globaux sont de plus en plus essentiels [...]. La prévalence disciplinaire, séparatrice, nous fait perdre l’aptitude à relier, l’aptitude à contextualiser, c’est-à-dire à situer une information ou un savoir dans son contexte naturel. »

Commentaires :